Modelo de programación anual




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MODELO DE PROGRAMACIÓN ANUAL

PROC. PROGRAMACIÓN


MD75PR01


REV. 2

Página de

Aprobado: 24/06/2009




PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS



NIVEL: FPIGS DAW

(Desarrollo de Aplicaciones Web)


CURSO: 1º


CURSO ACADÉMICO: 2011/2012


DEPARTAMENTO: INFORMÁTICA


JEFE DPTO: RICARDO PÉREZ LÓPEZ




Asignatura:/área/ módulo: BDD

(Bases de Datos)

Familia profesional:

INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES

Departamento: INFORMÁTICA

Curso:1º DAW

Profesores que imparten la asignatura:

MIGUEL ÁNGEL GARCÍA BLANES

EDUARDO BARRA BALAO

Nº horas a la semana:6

Nº total horas en el curso:192

Objetivos generales: La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación:

c) Instalar módulos analizando su estructura y funcionalidad para gestionar servidores de aplicaciones.

e) Interpretar el diseño lógico, verificando los parámetros establecidos para gestionar bases de datos.

f) Seleccionar lenguajes, objetos y herramientas, interpretando las especificaciones para desarrollar aplicaciones Web con acceso a bases de datos.

p) Establecer procedimientos, verificando su funcionalidad, para desplegar y distribuir aplicaciones.

r) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionadas con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.




Recursos y materiales:

  • Bibliografía de Aula:

    • Apuntes del profesor publicados en AGORA

  • Bibliografía de Departamento:

    • Diseño y Gestión de Sistemas de Bases de Datos, A. Lucas y otros, Paraninfo.

    • Introducción a los sistemas de Bases de Datos, Date, D.J., Addison-Wesley. 5ª Edic, 1992.

    • Fundamentos y modelos de BD, De Miguel, A. y Piattini M., Ra-Ma, 2a Edic, 1999

    • Fundamentos de Sistemas de BD, Elmasri, R.A. y Navathe S.B., Addison-Wesley, 3a Edic, 2002.

    • Fundamentos de Bases de Datos, Korth, H.F. y Silberrschatz, McGraw -Hill, 3a Edic, 1998

    • Bases de Datos. Desde Chen hasta Codd, Luque, I., Gómez-Nieto, M.A. y López, E., Ra-ma, 1a Edic. 2001

  • Aula de informática con 30 ordenadores en red con conexión a Internet y con cañón para proyectar.

  • Pizarra y pantalla para proyector

  • PostgreSQL 8.x o superior.

  • Herramientas de diseño tipo MS Visio

  • La suite Microsoft Office y Open Office y software de cañón virtual. .

  • Sistema operativo Windows XP y Ubuntu

  • Curso virtual en plataforma Ágora (moodle) y herramientas corporativas de google

Orientaciones metodológicas:

El módulo tiene un carácter eminentemente práctico, por lo que se debe enfocar la impartición de todos los contenidos realizando continuamente ejercicios prácticos de cada tema, los cuales deben ser lo más cercanos posible a la realidad.


Toma como base los aspectos metodológicos de la Programación que se estudian en paralelo con el módulo "Programación". Partiendo de ese soporte conceptual, el módulo construye el aprendizaje de forma progresiva, comenzando con un repaso a los modelos de datos, seguido de un acercamiento a las bases de datos desde el punto de vista del usuario básico, del usuario avanzado y del administrador.

La enseñanza se basará casi por completo en la realización de ejercicios y supuestos de aplicación, que obliguen al alumno a enfrentarse con las herramientas software necesarias para solucionarlos.

Finalmente, se incentivará al alumno para que mejore su comprensión mediante el auto-aprendizaje y la elaboración propia de ejercicios y desarrollos.


Por otro lado, mediante el uso de artículos técnicos aparecidos en prensa o Internet y, relacionados con las TIC, trataremos de contribuir de manera importante en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística y, el fomento de la lectura. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas.


Este módulo cuenta con tres horas de desdoble que permite trabajar de una forma algo más individualizada con los alumnos.







Bloque temático

Unidad Didáctica

1ª Evaluación

Sistemas Gestores de Bases de Datos.

1

Bases de datos relacionales

2

Introducción a SQL

3

Operadores y funciones

4

Combinaciones y subconsultas

5

2ª Evaluación

Cláusulas avanzadas de selección

6

Manipulación de datos

7

Definición de datos

8

3ª Evaluación

Control de la concurrencia

9

Administración de PostgreSQL

10




  1. Evaluación:

Evaluación: (¿CÓMO?)

Para evaluar el módulo de BD utilizaremos varios procedimientos e instrumentos, que nos aportarán la información suficiente a la hora de saber el grado de adquisición de los objetivos planteados. A continuación describimos con más detalle cada una de estas herramientas:

  1. Corrección individual de las actividades propuestas (TR) en algunas unidades didácticas. Algunas prácticas de este tipo podrán incluir una defensa por parte del alumno/a, para demostrar que es el autor/a de la misma.

Cada actividad obtendrá una calificación de 0 a 10. La calificación de Ejercicios de una unidad se calculará por una media ponderada de los ejercicios de la unidad, asignando a cada ejercicio un peso. Se exige una nota mínima de Ejercicios de 3’5 para hacer media; de lo contrario, la calificación de la unidad será 0

  1. Una serie de pruebas escritas teórico-prácticas (EX) distribuidas para cubrir las unidades didácticas, y permitan conocer el grado de adquisición de contenidos de dichas unidades. Se valora de 0 a 10. Dicha prueba puede estar formada por ejercicios en varios formatos: test, ejercicios en papel o usando alguna aplicación, prácticas manuales, etc.. La puntuación de cada ejercicio se expone en el examen. Se exige una nota mínima de 3’5 para poder hacer media; de lo contrario, la calificación de la unidad será 0.

  2. Observación (AC): Se observará la asistencia, la actitud en clase (hacia los compañeros, profesores, material; materia propia de la asignatura; etc.). y posibles apercibimientos. Todo ello será anotado en el cuaderno del profesor con el fin de tenerlo en cuenta en la calificación.

Se asistencia se valora de 0 a 10.

    • Cuando el alumno/a no tenga ninguna falta injustificada durante la unidad, podrá obtener un máximo de 10.

    • Cuando tenga una falta injustificada durante la unidad, podrá obtener un máximo de 5.

    • Cuando tenga dos o más faltas injustificadas durante la unidad, obtendrá un 0.

El valor dado desde el 0 hasta el máximo dependerá de la participación en actividades, formalidad en la entrega de ejercicios, comportamiento profesional y cívico, etc., a partir de la observación en clase

Con estos instrumentos de evaluación se obtendrá una calificación en cada unidad, calculada de la siguiente forma:


VALORACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Preguntas clase (PC)

0%

Trabajo (casa, clase, grupo) (TR)

30%

Actitud, y asistencia a clase (AC)1

10%

Pruebas escritas (EX)

60%




Criterios de Evaluación: (¿QUÉ?)

La superación del módulo debe suponer que el alumno ha obtenido los siguientes resultados de aprendizaje:

  1. Reconoce los elementos de las bases de datos analizando sus funciones y valorando la utilidad de los sistemas gestores.

    1. Se han analizado los sistemas lógicos de almacenamiento y sus características.

    2. Se han identificado los distintos tipos de bases de datos según el modelo de datos utilizado.

    3. Se han identificado los distintos tipos de bases de datos en función de la ubicación de la información.

    4. Se ha evaluado la utilidad de un sistema gestor de bases de datos.

    5. Se han clasificado los sistemas gestores de bases de datos.

    6. Se ha reconocido la función de cada uno de los elementos de un sistema gestor de bases de datos.

    7. Se ha reconocido la utilidad de las bases de datos distribuidas.

    8. Se han analizado las políticas de fragmentación de la información.

  2. Crea bases de datos definiendo su estructura y las características de sus elementos según el modelo relacional.

    1. Se ha analizado el formato de almacenamiento de la información.

    2. Se han creado las tablas y las relaciones entre ellas.

    3. Se han seleccionado los tipos de datos adecuados.

    4. Se han definido los campos clave en las tablas.

    5. Se han implantado las restricciones reflejadas en el diseño lógico.

    6. Se han creado vistas.

    7. Se han creado los usuarios y se les han asignado privilegios.

    8. Se han utilizando asistentes, herramientas gráficas y los lenguajes de definición y control de datos.

  3. Consulta la información almacenada en una base de datos empleando asistentes, herramientas gráficas y el lenguaje de manipulación de datos.

    1. Se han identificado las herramientas y sentencias para realizar consultas.

    2. Se han realizado consultas simples sobre una tabla.

    3. Se han realizado consultas sobre el contenido de varias tablas mediante composiciones internas.

    4. Se han realizado consultas sobre el contenido de varias tablas mediante composiciones externas.

    5. Se han realizado consultas resumen.

    6. Se han realizado consultas con subconsultas.

  4. Modifica la información almacenada en la base de datos utilizando asistentes, herramientas gráficas y el lenguaje de manipulación de datos.

    1. Se han identificado las herramientas y sentencias para modificar el contenido de la base de datos.

    2. Se han insertado, borrado y actualizado datos en las tablas.

    3. Se ha incluido en una tabla la información resultante de la ejecución de una consulta.

    4. Se han diseñado guiones de sentencias para llevar a cabo tareas complejas.

    5. Se ha reconocido el funcionamiento de las transacciones.

    6. Se han anulado parcial o totalmente los cambios producidos por una transacción.

    1. Se han identificado los efectos de las distintas políticas de bloqueo de registros.

    2. Se han adoptado medidas para mantener la integridad y consistencia de la información.

  1. Desarrolla procedimientos almacenados evaluando y utilizando las sentencias del lenguaje incorporado en el sistema gestor de bases de datos.

    1. Se han identificado las diversas formas de automatizar tareas.

    2. Se han reconocido los métodos de ejecución de guiones.

    3. Se han identificado las herramientas disponibles para editar guiones.

    4. Se han definido y utilizado guiones para automatizar tareas.

    5. Se han utilizado estructuras de control de flujo.

    6. Se ha hecho uso de las funciones proporcionadas por el sistema gestor.

    7. Se han definido funciones de usuario.

    8. Se han definido disparadores.

    9. Se han utilizado cursores.

  2. Diseña modelos relacionales normalizados interpretando diagramas entidad/relación.

    1. Se han utilizado herramientas gráficas para representar el diseño lógico.

    2. Se han identificado las tablas del diseño lógico.

    3. Se han identificado los campos que forman parte de las tablas del diseño lógico.

    4. Se han analizado las relaciones entre las tablas del diseño lógico.

    5. Se han identificado los campos clave.

    6. Se han aplicado reglas de integridad.

    7. Se han aplicado reglas de normalización.

    8. Se han analizado y documentado las restricciones que no pueden plasmarse en el diseño lógico.

  3. Gestiona la información almacenada en bases de datos objeto-relacionales, evaluando y utilizando las posibilidades que proporciona el sistema gestor.

    1. Se han identificado las características de las bases de datos objeto-relacionales.

    2. Se han creado tipos de datos objeto, sus atributos y métodos.

    3. Se han creado tablas de objetos y tablas de columnas tipo objeto.

    4. Se han creado tipos de datos colección.

    5. Se han realizado consultas.

    6. Se ha modificado la información almacenada manteniendo la integridad y consistencia de los datos.

Medidas de recuperación:

Durante la primera quincena de la segunda y tercera evaluación se organizarán las pruebas de recuperación, que consistirá en la entrega de los trabajos pedidos en la evaluación anterior y en la realización de un examen que pueda medir si el alumno ha conseguido asimilar los contenidos de la evaluación suspensa.


A finales de mayo se realizará una prueba teórico práctica final, la cual será realizada por aquellas/os alumnas/os que no hayan alcanzado los objetivos asignados de forma satisfactoria en alguno de las unidades de trabajo. Esta prueba estará dividida igualmente en partes. El alumno/a realizará únicamente las partes pendientes. Se valora de 0 a 10.

Dicha prueba estará formada por ejercicios del mismo tipo a los realizados durante el curso. La puntuación de cada ejercicio se expone en el examen. Se exige una nota mínima de Prueba Final de 5; para poder superar el módulo.




Atención a la diversidad:

La atención a la diversidad del alumnado se debe encuadrar en un modelo educativo flexible y al mismo tiempo integrador.


Por un lado, debemos atender a aquellos alumnos que no consiguen alcanzar los objetivos previstos en el tiempo estipulado. Partiendo de la realidad del aula, el proceso comenzará por detectar aquellas carencias de los alumnos y proponer medidas que ayuden a corregir y a superar tales deficiencias. Las actuaciones deben ir encaminadas por una doble vertiente:


  • Alumnos que no dominan (o ni siquiera conocen) los contenidos mínimos para garantizar el aprendizaje de los nuevos. Se les propondrán actividades que les permitan recuperar y/o alcanzar el nivel mínimo para un aprovechamiento satisfactorio de los nuevos contenidos. Dado que este módulo es uno de los primeros que se imparten en el ciclo y en los que se maneja el ordenador, el Departamento de Informática preparará si es necesario una serie de actividades para aquellos alumnos que no estén familiarizados con el uso del ordenador.




  • Alumnos en los que se aprecian problemas de aprendizaje. Es necesario conocer el origen del problema y sus posibles soluciones, función en la que colaboraremos con el Departamento de Orientación. Las medidas que se adopten quedarán documentadas en el cuaderno del profesor. Los criterios de evaluación se podrán relajar atendiendo a las dificultades que los alumnos/as tengan para adquirir los contenidos, si bien no se les podrá aprobar el módulo si se considera que no han alcanzado las competencias profesionales, personales y sociales previstas en la ley para el mismo.


En cualquiera de los casos, una medida beneficiosa será en las actividades por parejas asignar a los alumnos con problemas un compañero con un nivel adecuado. Si se crea un buen ambiente de grupo, los mismos compañeros se ayudarán entre ellos favoreciendo el proceso de aprendizaje.


Por otro lado, la atención a la diversidad no debe suponer tan sólo una cuestión de mínimos, ya que también existen alumnos con especial inquietud por el aprendizaje. Para tales casos, programaremos actividades de ampliación que permitan adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a las capacidades, necesidades e inquietudes de tales alumnos. Estas actividades deberán estar adaptadas de manera individual a cada alumno, para que estimulen su motivación y provoquen una implicación total en las mismas, aun sabiendo que son complementarias. Normalmente serán actividades sobre los mismos contenidos pero de mayor dificultad.

Temas transversales:

Al tratarse de un módulo perteneciente a un tipo de formación específica puede parecer que no existe relación con este tipo de temas. Sin embargo, sí que es posible el tratamiento de estos temas, como se expresa a continuación:

  • Educación ambiental. El uso de la informática hace que se evite el uso de papel como soporte para información en numerosas ocasiones, contribuyendo de alguna manera a la preservación de los medios naturales y medioambientales. Por este motivo disponemos manuales de referencia en línea, entrega de las actividades en formato electrónico, etc.

  • Educación en el consumo. El análisis y la utilización de diferentes herramientas informáticas favorecen la capacidad del alumnado para decidir sobre los productos informáticos que debe adquirir y utilizar de manera ventajosa. Se fomenta el uso de software libre, y insiste en el hecho de que usar software sin licencia constituye un delito.

  • Educación para la salud. Cuando se utilizan equipos informáticos se procura que el alumno y alumna conozcan una serie de normas de higiene y seguridad en el trabajo, así como sobre de las precauciones necesarias en el empleo de los equipos. Esta manera se intenta que el alumno y alumna conozcan los principios de la ergonomía del puesto de trabajo, para que cualquier trabajo frente al ordenador resulte lo más agradable posible y no le cause ningún problema.

  • Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Se procurará la formación de grupos mixtos, en los que alumnos y alumnas se encuentren plenamente integrados sin distinción de sexo.

  • Educación para el trabajo. Este aspecto es tratado profundamente dado el objetivo de inserción laboral del alumno:

    • Formalidad y comportamiento cívico en el puesto de trabajo;

    • Colaboración de varias personas para la realización de un único trabajo;

    • Cumplimiento de los formatos y plazos establecidos para la entrega de tareas.

  • Educación para la paz y la convivencia. Se trabajan los elementos siguientes:

    • Acuerdos para la utilización de los mismos estándares en toda la comunidad internacional;

    • Respeto por las opiniones de los demás;

    • Toma de decisiones de forma democrática.







1 La asistencia es obligatoria en enseñanza presencial por lo tanto no deberían ser evaluables. La asistencia injustificada debería tener reflejo en las notas.

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