Cuestionarios y Escalas




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Cuestionarios y Escalas

Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontificia Comillas, Madrid

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

(Última revisión 11 de Mayo de 2012)


Actitud general hacia el estudio 2

Escalas breves relacionadas con el estudio (Seifert y O’Keefe, (2001) 4

Enfoques en el aprendizaje (superficial o profundo) (Simons, Dewitte y Lens, (2004) 6

Escala de actitud hacia el estudio (motivación extrínseca e intrínseca, locus of control) 7

Enfoques de aprendizaje (superficial o profundo)

(John Biggs, adaptación de Juan Carlos Torre) 9

Cuestionario de autoeficacia académica general (Juan Carlos Torre) 13

Autorregulación para el Aprendizaje Académico en la Universidad (Juan Carlos Torre) 15

Autoeficacia docente del profesor universitario (Leonor Prieto, 2007) 17

Escalas de Motivación de Logro 21

Evaluación de trabajos en grupo 25

Cuestionario sobre valores en el trabajo (Donald E. Super) 28

Cuestionario sobre metas en la vida (Wilding y Andrews, 2006) 30

Indicadores de rendimiento académico 31

Ver sentido a la vida (Purpose in Life) (Víctor Frankl) 34

Escala de actitudes hacia la conservación de la naturaleza 38

Escala de actitudes hacia la democracia 40

Escala de actitudes religiosas 42

Cuestionarios de evaluación de innovaciones didácticas 45

Estados del Yo del Análisis Transaccional 50

Cuestionarios de evaluación de la experiencia universitaria 55

Escalas y cuestionarios en revistas electrónicas 64


Actitud general hacia el estudio (E-1)

Procura responder con cierta rapidez, sin pensarlo mucho, sin omitir ninguna pregunta y con sinceridad (la sinceridad es importante para que todo este trabajo sirva de algo…este cuestionario es anónimo).

Varón

Mujer


1. Para mí es muy importante sacar calificaciones altas

A Muy importante B Bastante importante C Poco importante D No importante

2. Para mí el estudiar es duro y aburrido

A Sí, mucho B Bastante duro y aburrido C Más bien no D Ciertamente no

3. Me resulta fácil organizarme el tiempo para estudiar

A Sí, siempre B Casi siempre C Casi nunca D Nunca

4. En lo que estudio hay muchas cosas que no entiendo

A Sí, muchas B Bastantes C Pocas D Casi ninguna

5. Yo estudio sobre todo porque me gusta estudiar y saber cosas

A Sí B Sí, pero no mucho C Más bien no D Por supuesto que no

6. Yo procuro sacar mejores calificaciones que los demás

A Sí B Sí, pero no mucho C Más bien no D Por supuesto que no

7. Me cuesta mucho ponerme a estudiar en serio

A Sí, siempre B Sí, pero no mucho C Más bien no D Nunca o casi nunca

8. Preparo los exámenes con tiempo suficiente

A Sí, siempre B Casi siempre C Algunas veces D Nunca o casi nunca

9. Lo que no entiendo, lo dejo; me basta con saber lo más fácil de entender

A Sí, casi siempre B Con frecuencia C Algunas veces D Nunca o casi nunca

10. Cuando estudio me encanta comprender cosas nuevas y ver que sé algo más

A Sí, por supuesto B Más bien sí C Más bien no D Por supuesto que no

11. A mí me basta con no quedar suspendido

A Sí, por supuesto B Más bien sí C Más bien no D Por supuesto que no

12. En general me gusta estudiar

A Sí, mucho B Más bien sí C Más bien no D Muy poco o nada

13. Las cosas que no me gusta estudiar suelo dejarlas para el final

A Sí B Con frecuencia C Algunas veces D Nunca o casi nunca

14. Me esfuerzo por comprender las cosas difíciles

A Sí, mucho B Sí, pero no mucho C Más bien no D Por supuesto que no

15. Me gustaría saber más sobre muchas de las cosas que estudiamos en clase

A Sí, mucho B Sí, pero no mucho C Más bien no D Por supuesto que no


Clave de corrección

A

B

C

D

Ítems: 1, 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14 y 15

4

3

2

1

Ítems: 2, 4, 7, 9, 11 y 13

1

2

3

4

Los ítems se redactaron conforme a un plan previo:

1. Nivel alto de aspiraciones: ítems 1, 6 y 11

2. Gusto por el estudio: ítems 2, 7 y 12

3. Organización del estudio: ítems 3, 8 y 13

4. Esfuerzo por comprender: ítems 4, 9 y 14

5. Deseo de seguir aprendiendo: ítems 5, 10 y 15

Fuente:

Morales Vallejo, Pedro (2006). Medición de actitudes en Psicología y Educación; construcción de escalas y problemas metodológicos. Madrid: Universidad Pontificia Comillas (Anexo III; otras escalas de actitud hacia el estudio en Anexos IV y V).







Media

Desviación

Fiabilidad ()

N = 174 (niños y niñas, primaria y secundaria)

44.31

5.71

.850

N = 276 (niñas primaria)

41.87

6.59



Cuestionario adicional

1º Al margen de lo que hayas respondido hasta ahora y comparándote con los demás de tu clase, ¿dónde te situarías? señala una respuesta:

( ) entre los 10 primeros

( ) por la mitad, pero más bien hacia arriba

( ) por la mitad, pero más bien hacia abajo

( ) entre los 10 últimos

2º ¿Crees que en general la suerte influye mucho en los exámenes?

( ) sí mucho ( ) bastante ( ) poco ( ) muy poco o nada

3º ¿Cuál crees que es la actitud de tus padres con respecto a tus notas? Señala solamente una respuesta:

( ) les importa mucho que saque notas muy altas

( ) lo que realmente les importa es que no saque suspensos

4º ¿Te gusta ser tal como eres? ( ) sí, me gusta ser como soy

( ) sí pero cambiaría algunas cosas si pudiera en mi manera de ser

( ) más bien me gustaría ser distinto

5º ¿Cómo te describirías a tí mismo? mucho bastante poco nada

1. inteligente ( ) ( ) ( ) ( )

2. perezoso ( ) ( ) ( ) ( )

3. querido por todos ( ) ( ) ( ) ( )

4. con muchas y buenas cualidades ( ) ( ) ( ) ( )

5. trabajador ( ) ( ) ( ) ( )





Correlaciones entre actitud hacia el estudio y las preguntas del cuestionario adicional

N=100

N=74

N=174

niños

niñas

total

1. Situación en la clase comparándose cada uno con los demás

.441

p<.001

.326

p<.01

.387

p<.001

2. La suerte influye en los exámenes (a mayor puntuación en la escala, menor confianza en la suerte)

.136

p>.05

.275

p<.05

.187

p<.05

3. Actitud de los padres: les importa que no suspenda o que saque notas altas

.279

p<.01

.264

p<.05

.285

p<.01

4. Me gusta ser como soy (autoestima)

.272

p<.01

.202

p>.05

.249

p<.001

5. Adjetivos autodescriptivos 1. Inteligente

.441

p<.001

.330

p<.01

.368

p<.001

2. Perezoso

-.362

p<.001

-.395

p<.001

-.355

p<.001

3. Querido por todos

.142

p>.05

.023

p>.05

.113

p>.05

4. Con muchas y buenas cualidades

.371

p<.001

.067

p>.05

.241

p<.01

5. Trabajador

.463

p<.001

.403

p<.001

.439

p<.001


Escalas breves relacionadas con el estudio (Seifert y O’Keefe, (2001)

Cinco breves escalas, cada una de tres ítems.

La fiabilidad de cada escala está calculada con N = 512, estudiantes de secundaria

En el cuestionario los ítems se presentan mezclados y con otra numeración, pero cada variable tiene su propia puntuación. En la variable 3 hay que ajustar la clave de corrección en dos ítems (ver clave).

Cuatro respuestas:

Totalmente de acuerdo- De acuerdo-En desacuerdo-Totalmente en desacuerdo

1. Atribución externa ( = .85)

TA

A

D

TD

1.1. Cuando hago un buen examen es porque el examen ha sido fácil













1.2. Cuando hago un buen examen es porque he tenido suerte













1.3. Cuando tengo un buen resultado en un examen es porque el profesor ha sido benévolo conmigo













2. Percepción de significado ( = .78)

2.1. Casi todo lo que hacemos en clase es aburrido













2.2. Mucho de lo que hacemos en clase no tiene sentido para mí













2.3. Las cosas que hacemos en clase no tienen mucho interés













3. Percepción de la propia competencia ( = .76)

3.1. Me manejo bien con las tareas de clase













3.2. Me resulta difícil el hacer las tareas de clase













3.3. Me resulta complicado hacer mis tareas













4. Objetivos en el aprendizaje ( = .75)

4.1. Me gusta aprender nuevas cosas













4.2. Me encanta aprender sobre temas distintos













4.3. Intento mejorar mis conocimientos y mis habilidades













5. Huída del esfuerzo (work avoidance) ( = .76)

5.1. Yo intento trabajar lo menos posible













5.2. Procuro no trabajar mucho













5.3. Yo sólo estudio lo suficiente para sacar el curso














a) Los ítems se presentan:

1. Mezclados para que no aparezcan juntos los que miden la misma característica (no como están presentados aquí; hay que reordenar los ítems)

2. Sin números en las respuestas, sólo letras o las respuestas verbales completas


b) Se corrigen según la clave

TA

A

D

TD

ítems 3.2 y 3.3.

1

2

3

4

Todos los demás

4

3

2

1


c) Se suman por separado los que miden la misma variable (cinco puntuaciones diferentes)

Fuente:

Seifert, T.L. and O’Keefe, B.A. (2001). The relationship of work avoidance and learning goals to perceived competence, externality and meaning. British Journal of Educational Psychology, 71, 81-92

Ítems del mismo ámbito en Waugh, Russell F. (2002). Creating a scale to measure motivation to achieve academically: Linking attitudes and behaviours using Rasch measurement. British Journal of Educational Psychology, 72, 65–86

Una medida sencilla de enfoques en el estudio (superficial o profundo)

(Simons, Dewitte y Lens (2004)


Respuestas:

1

Nunca

2

Alguna vez, ocasionalmente

3

Bastantes veces

4

Muy a menudo

5

Muy frecuentemente

6

Siempre




Yo suelo estudiar …

1

2

3

4

5

6

01. Integrando diversas fuentes de información (apuntes, notas de clase, texto…)



















02. Repitiendo lo mismo una y otra vez en distintas ocasiones



















03. Haciendo resúmenes



















04. Aprendiendo de memoria lo que no entiendo



















05. Relacionando el material visto en distintas asignaturas



















06. Memorizando hasta que puedo repetirlo literalmente



















07. Distinguiendo lo importante de los detalles



















08. No estudiando lo que sé o sospecho que el profesor no va a preguntar



















09. Volviendo a repasar lo que no entiendo bien, hasta entenderlo



















10. Dejando sin estudiar lo que no entiendo



















11. Subrayando lo más importante



















12. Dejando sin estudiar lo que no me parece importante



















Clave:
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